2026年7月23日，厦门大学信息学院“山海信翼”实践队来到贵州省铜仁市印江土家族苗族自治县天堂镇。队员们没有急着开课或放飞无人机，而是先与镇村工作人员坐下来，把孩子们的暑期照护需求、课程条件和村庄实际逐项问清。随后，安全教育、无人机科普、航拍采集和三维建模在基层一线陆续展开。

这次实践把“青春长征”的学习体会落到具体服务中：从基层需求出发，用专业所学解决现场问题，再用实际反馈检验服务是否有效。

先听需求，再确定服务内容

抵达天堂镇后，实践队首先与镇领导、村干部和驻村工作人员开展座谈。大家围绕乡村儿童的年龄结构、暑期照护、活动场地、课程安排、物资保障和安全值守等情况逐项沟通。原本写在计划表里的课业辅导、趣味科普和课堂管理，被放回到具体的时间、空间和服务对象中重新审视。

图1 在天堂镇，实践队与基层工作人员座谈，逐项了解暑期照护、课程安排和场地条件。

座谈结束后，队员们又走进村庄查看场地，与村干部、驻村工作人员继续核对细节。根据现场反馈，团队调整了课程节奏、人员分工和安全安排，把“我们能带来什么”改成“当地眼下需要什么”。先把需求问清楚，再确定能够落实的服务内容，成为后续工作的共同起点。

图2 实践队走进村庄，与村干部、驻村工作人员继续核对服务细节。

互动课堂里，知识要让孩子听得懂

依托金城村“爱心课堂暑期班”，实践队围绕防溺水、交通安全、防诈禁毒等内容开展安全教育。队员们结合具体情境提问，请孩子们判断危险水域、出行规则和常见诈骗话术，再根据回答调整讲解方式。课堂结束后，孩子们还被鼓励把学到的安全知识带回家庭。对团队而言，课程效果不只看现场是否热闹，更要看孩子能不能说清“遇到这种情况应该怎么做”。

图3 爱心课堂上，孩子们阅读安全与科普手册，参与防溺水、交通安全等主题学习。

“无人机里面有人吗？”“它为什么能飞？”无人机摆上课桌后，孩子们的问题接连不断。队员们从螺旋桨、电机、摄像头和起落架等结构讲起，用贴近生活的语言解释升空、悬停和转向，让抽象的技术知识变得可观察、可讨论。

图4 实践队员拆解无人机结构，向孩子们讲解螺旋桨、电机、摄像头等部件。

完成室内讲解后，队员们带领孩子们到户外观察无人机起飞，在划定的安全范围内认识遥控器和基本操作。课堂上的提问也反过来检验队员的表达：自己会操作是一回事，面对孩子把原理讲准确、讲明白，是另一项专业训练。

图5 户外环节中，孩子们在安全范围内观察无人机起飞和遥控操作。

从航拍影像到村庄数字模型

科普课堂之外，实践队还把无人机用于村庄影像采集。队员们根据山地地形和建筑分布规划航线，从不同高度记录村舍、道路、田野和山林，并在现场反复检查采集范围和影像质量。设备带到乡村只是开始，怎样飞、采集什么、数据是否完整，都要结合真实环境判断。

图6 无人机从空中记录村舍、道路、田野和山林，为后续影像处理提供素材。

返回工作现场后，团队对航拍资料进行整理和处理。随着影像逐步完成匹配和计算，屏幕上的房屋出现立面，道路显现走向，田野和山林重新建立起空间联系，最终形成可旋转、可缩放的村庄三维模型。模型首先是一份村庄空间记录，也为团队后续改进采集和建模方案留下了依据。

图7 团队整理航拍影像并完成三维建模，形成可旋转、可缩放的村庄空间记录。

专业服务，要回到现场检验

从需求座谈到课堂互动，再到航拍建模，这几项工作并不是彼此分开的。基层工作人员提供的信息决定课程和采集方向，孩子们的反馈促使队员调整讲法，山地环境和建筑分布又要求技术组不断复核数据。原先分开的志愿服务与专业实践，因同一个现场连接起来。

实践也让队员们重新理解“完成”的含义。课堂讲完，不代表孩子已经听懂；模型生成，不代表记录一定符合村庄实际。服务对象是否真正需要、方案能否在现场实施、结果能否回应问题，都需要持续沟通和复核。

对青年学生而言，走好新时代的长征路，不只是在红色场馆中回望历史，也包括把脚步扎进基层、把群众需求听明白、把专业能力用在具体问题上。离开天堂镇时，团队带走的不只是课程记录和数字模型，还有一条更朴素的实践经验：先到现场去，再从现场出发。

（供稿：厦门大学信息学院“山海信翼”实践队 詹伟鑫）