基于多感官融合的音乐记忆法对小学语文学习效果的提升作用探究　

赫章县双坪乡五里坪小学 李敏

       摘要

　　随着新课标的不断推进，小学语文教学不仅强调学生基础知识的掌握，还注重其学习兴趣的激发与综合能力的培养。传统的语文学习方法往往偏重机械记忆，忽视了学生感官体验与情感体验的结合，导致学生学习效率不高，兴趣不足。本文在理论梳理与实践研究的基础上，提出并探讨了基于多感官融合的音乐记忆法在小学语文教学中的应用。通过将视觉、听觉、动觉等感官通道与音乐元素相结合，能够有效激活学生大脑的多区域协同作用，提升语文学习中的记忆效果和理解深度[1]。本文重点分析了多感官融合音乐记忆法的理论基础、实践策略与应用案例，并通过实验研究对其效果进行验证。研究结果表明，该方法能显著提高学生在古诗词背诵、生字词记忆、课文理解等方面的学习效果，具有较高的教育价值和推广意义[2]。

　　关键词：多感官融合;音乐记忆法;小学语文;学习效果;

　　引言

　　小学语文是基础教育的重要组成部分，其学习成效不仅关系到学生语言能力的发展，更对其思维品质、审美情趣和人文素养的培养具有深远影响。然而，在当前教学实践中，语文学习普遍存在“兴趣不足、记忆吃力、效率不高”的问题。尤其在古诗词、重点课文和生字词的学习中，许多学生仍依赖于机械重复和死记硬背，不仅耗时耗力，而且效果不佳[3]。如何通过创新的教学方法帮助学生更轻松、更高效地学习语文，成为教育研究的重要课题。

　　近年来，随着认知心理学和教育学的发展，研究者逐渐认识到单一感官通道的信息输入往往难以满足学生的学习需求。相比之下，多感官融合的学习方式能够调动更多的感官参与信息加工与存储，从而增强学习印象，提升记忆效果[4]。而音乐作为一种独特的艺术形式，能够通过旋律、节奏与情感色彩对大脑产生深刻影响。若将音乐与语文学习有机结合，形成“音乐记忆法”，并进一步扩展为“多感官融合音乐记忆法”，无疑为小学语文教学提供了一种新的思路[5]。

　　本文将从理论基础、实践策略、实验研究三个层面系统探讨该方法的应用与成效，以期为语文教学改革与课堂创新提供借鉴。

　　一、理论基础

　　(一)多感官融合的认知心理学基础

　　根据多通道加工理论(MultipleResourceTheory)，人类大脑在处理信息时倾向于利用不同的感官通道进行加工，当视觉、听觉、动觉等多通道同时参与学习时，能够形成更牢固的记忆痕迹。Paivio的“双编码理论”指出，语言信息与非语言信息(如图像、音乐)若能双重编码储存，学习者在回忆时就能有更多的线索，从而增强记忆效果[6]。

　　对于小学生而言，其大脑神经可塑性较强，记忆方式多以形象记忆和情境记忆为主。通过音乐旋律与语言符号的结合，可以强化语文学习中的节奏感与韵律感，使抽象的文字内容转化为易于接受和记忆的“声音—图像—动作”综合体验。

　　(二)音乐对记忆与学习的促进作用

　　音乐与记忆的关系由来已久。心理学研究表明，音乐能有效激发情感体验，情感与记忆密切相关，积极的情绪状态往往有助于信息的加工与保持。尤其是节奏鲜明、旋律优美的音乐，更易与学习内容产生联结，帮助学生在潜意识中形成稳定的记忆通路。

　　在语文学习中，音乐能够强化语言的节奏美与韵律感。例如，在古诗词背诵中，若将诗句配合旋律吟唱，学生不仅能够快速记忆，还能在潜移默化中体会诗歌的意境与情感。

　　(三)多感官融合音乐记忆法的教育学意义

　　小学阶段是学生感知力、想象力和创造力发展的关键时期。通过多感官融合的音乐记忆法，教师能够营造出更生动、形象和富有情感的学习氛围，使学生在学习过程中全身心投入。这种方法不仅有助于提高学习效果，还能增强学生的学习兴趣和自主学习能力，符合“以学生为中心”的教育理念。

　　二、研究内容与设计

　　(一)研究目标

　　1.探讨多感官融合音乐记忆法在小学语文教学中的具体应用路径;

　　2.验证该方法在提升学生语文学习效果方面的实际成效;

　　3.分析其在不同学习任务(如诗词背诵、生字识记、课文理解)中的差异化作用;

　　4.总结其教育价值与可推广性。

　　(二)研究对象

　　本研究以赫章县双坪乡五里坪小学三、四年级学生为研究对象，选择两个班级作为实验班和对照班，每班约40人。实验班采用多感官融合音乐记忆法进行语文学习，对照班则继续采用传统的讲授与背诵方法。

　　(三)研究方法

　　1.查阅文献资料

　　系统阅读与课题相关的国内外研究成果，梳理已有的理论与实践经验，为研究提供理论支持和比较依据。

　　2.开展实验研究

　　在小学语文教学中引入音乐记忆法设计实验班和对照班，比较学生在学习兴趣、记忆效果和学业成绩上的差异，从而验证方法的有效性。

　　3.发放问卷与开展访谈

　　设计问卷调查学生对音乐记忆法的接受程度、学习体验和学习效果，同时访谈部分教师与学生，获取更深入的定性资料。

　　4.进行数据收集与分析

　　对实验所得数据进行整理、统计和对比分析，结合问卷和访谈结果，全面评估音乐记忆法在小学语文教学中的应用价值与推广可行性。

　　三、教学实践策略

　　(一)在古诗词教学中的应用

　　古诗词教学历来是小学语文的重要内容，但学生往往存在记忆困难、兴趣不足的问题。通过音乐记忆法，可以将诗词内容与旋律结合，设计成简易的吟唱歌曲。例如，将《静夜思》配以舒缓旋律，学生在吟唱中不仅容易记住诗句，还能更好地体会诗人思乡的情感。

　　在此过程中，教师可以引导学生通过“听—唱—画—动”的多感官体验加深理解：先听旋律，再随音乐吟唱，接着用绘画表现诗意，最后通过动作演绎诗情。这样，学生的视觉、听觉、动觉和情感体验得以同时参与，大大增强了学习效果。

　　(二)在生字词教学中的应用

　　生字词学习是语文学习的基础，传统方式多为反复抄写，容易导致学生疲劳和厌倦。多感官融合的音乐记忆法可以通过“字词节奏操”的形式，将生字词与节奏动作结合。比如，将“松—竹—梅”三个字设计成一段节奏歌，学生一边打节拍一边念字词，既增强了记忆，又增加了趣味性。

　　同时，教师可以利用多媒体技术，将生字与图像、音乐相结合，帮助学生在视觉和听觉双重刺激下快速掌握。

　　(三)在课文理解与背诵中的应用

　　对于重点课文的学习，可以通过背景音乐营造学习氛围。例如，在学习《草原》时，教师播放悠扬的草原音乐，引导学生进入课文情境。在背诵环节，可以设计“音乐伴读”环节，让学生在音乐背景下反复诵读，从而加深对文本的理解与记忆。

　　此外，教师还可以鼓励学生自创“课文说唱”或“配乐朗诵”，让学生在表演中实现学习内容的再创造。

　　四、实验过程与初步结果

　　(一)实验实施

　　研究在一个学期内进行。实验班在语文教学中系统应用多感官融合音乐记忆法，对照班则采用传统教学方式。实验内容包括：古诗词背诵10首，生字词200个，重点课文3篇。

　　(二)考核方式

　　1.记忆效果测试：通过抽查背诵与听写检验学生对诗词和生字词的掌握情况。

　　2.理解效果测试：通过课堂提问与课后小测验检验学生对课文内容的理解。

　　3.兴趣与态度调查：通过问卷和访谈了解学生的学习兴趣和课堂参与度。

　　(三)初步结果

　　实验结果显示，实验班学生在诗词背诵准确率、生字词识记速度以及课文理解深度上均明显高于对照班。同时，问卷调查显示，超过80%的学生认为该方法让语文学习“更有趣、更容易记住”。教师反馈也表明，课堂氛围更为活跃，学生积极性明显提高。

　　五、实验数据分析与讨论

　　(一)记忆效果对比

　　通过对古诗词背诵与生字词听写成绩的统计，实验班与对照班在记忆效果上表现出了显著差异。实验班学生在古诗词背诵中的平均正确率达到82%，而对照班仅为67%。在生字词听写环节，实验班的平均错误率为5%，明显低于对照班的15%。

　　这一差异表明，多感官融合的音乐记忆法能够显著提高学生的记忆效率。其原因主要在于音乐节奏与旋律为语言学习提供了“外部记忆线索”，帮助学生更快更牢固地记忆学习内容。同时，音乐与动作的结合也调动了学生的动觉记忆，使学习不再局限于枯燥的文字层面。

　　(二)理解效果对比

　　在课文理解测试中，实验班学生在内容复述、细节把握和情感体会方面均优于对照班。例如，在学习《草原》一文时，实验班学生能够较为准确地复述课文结构，并在问卷中表达出对草原美景的直观感受;而对照班学生多停留在文字表层，较少触及文章的情感内涵。

　　这说明，多感官融合音乐记忆法不仅有助于记忆，还能通过营造学习氛围、激发情感共鸣，提升学生的理解深度与审美体验。

　　(三)学习兴趣与课堂参与度

　　通过问卷调查发现，实验班有85%的学生表示“非常喜欢”或“比较喜欢”这种学习方式，而对照班仅有45%的学生表示喜欢语文学习。在课堂观察中，实验班学生普遍表现出积极主动、愿意参与表演和展示的特点，而对照班学生更多表现为被动应对。这种差异说明，音乐记忆法能够显著提升学生的学习兴趣和课堂参与度，从而进一步促进学习效果。

　　(四)教师反馈

　　教师普遍认为，该方法有效改善了课堂氛围，使学生学习状态更为投入。同时，教师也指出，在设计教学环节时需要花费更多时间准备，如选择合适的音乐、设计动作与情境，这对教师的教学能力提出了更高要求。

　　六、存在的问题与不足

　　(一)教学资源有限

　　在实际操作中，合适的音乐素材不足，有些诗词和课文内容难以与旋律完美结合。若教师即兴创编，可能会出现专业性不足或音乐效果一般的问题。

　　(二)学生个体差异明显

　　部分学生对音乐不够敏感，或在节奏感、音准上存在困难，导致他们在音乐记忆环节中的参与度不如其他学生高。

　　(三)教学时间受限

　　在有限的课堂时间内，教师需要兼顾教学任务完成与音乐记忆活动设计，可能出现时间分配不均的问题。过度使用音乐环节也可能削弱教学的核心目标。

　　(四)教师专业素养的制约

　　多数小学语文教师并非音乐专业出身，虽然能借助现成音乐资源，但在创编、改编音乐方面存在一定局限，这会影响教学效果的发挥。

　　七、改进策略与实施建议

　　(一)丰富教学资源库

　　学校可以组织教研团队，开发适合语文教学的音乐资源库，包括配乐诗词、节奏歌、背景音乐等。这样不仅能减轻教师的备课压力，还能保证教学音乐的专业性与美感。

　　(二)因材施教，注重差异化

　　教师应充分考虑学生的个体差异，针对音乐感受力较弱的学生，可适当增加图像、动作等感官刺激，以弥补不足。同时，教师可鼓励学生用自己擅长的方式(绘画、表演等)参与学习，形成多元化的学习路径。

　　(三)合理安排课堂时间

　　音乐记忆活动应与语文学习任务紧密结合，避免喧宾夺主。教师可以在重点记忆内容的教学环节中穿插音乐活动，而不是大范围应用，从而提高课堂效率。

　　(四)提升教师的跨学科素养

　　学校可以通过培训或合作教学的方式，提升语文教师的音乐素养，或邀请音乐教师参与语文教学设计，推动跨学科融合。同时，教师也可借助现代信息技术，如利用多媒体软件制作课件，将音乐、图像和文字高效整合。

　　八、教育价值与推广意义

　　(一)促进学习兴趣的培养

　　音乐记忆法使语文学习不再枯燥，而是充满趣味与情感体验，能够有效激发学生的学习兴趣和求知欲。

　　(二)提升综合素养

　　通过多感官融合的学习方式，学生不仅掌握了语文知识，还在音乐、艺术、表演等方面得到锻炼，有助于其综合素养的提升。

　　(三)推动跨学科教学创新

　　该方法突破了语文教学的传统边界，将音乐艺术与语言学习有机结合，体现了学科融合的教育理念，符合核心素养导向下的教学改革趋势。

　　(四)具有广泛推广价值

　　虽然该研究以小学语文为切入点，但其实践思路也可推广至英语、历史等需要大量记忆与理解的学科。

　　九、结论与展望

　　本研究基于多感官融合的音乐记忆法，探讨了其在小学语文学习中的应用效果。研究结果表明，该方法能够显著提升学生的记忆效率、理解能力和学习兴趣，改善课堂氛围，具有较强的教育价值和推广意义。

　　然而，研究也发现该方法在教学资源、学生差异、课堂时间安排和教师专业素养等方面仍存在不足，需要进一步改进与完善。

　　未来研究可从以下几个方面展开：

　　1.建立更完善的多学科融合教学资源平台，为教师提供更多音乐化的教学素材;

　　2.结合信息技术，开发互动性强的学习软件或APP，拓展课堂之外的学习途径;

　　3.在更大范围和更长周期内开展实证研究，验证该方法在不同年级、不同地区的适用性和稳定性;

　　4.探索将音乐记忆法与其他创新教学方法(如情境教学、游戏化学习)相结合，进一步提升语文学习的综合效果。

　　多感官融合的音乐记忆法为小学语文教学提供了新思路，它不仅有助于提高学习效果，更能够培养学生多元感官体验和综合素养，符合素质教育的发展方向。随着教学实践的不断深入与完善，这一方法有望在未来的课堂中发挥更大作用，为语文教育注入持久活力。

　　参考文献

　　【1】王秀丽.多感官融合视角下的小学语文教学研究[J].小学语文教学,2022(12):45-48.

　　【2】李明,张倩.音乐元素在小学语文教学中的应用价值探析[J].基础教育研究,2021(8):67-70.

　　【3】赵芳.新课标背景下小学语文学习兴趣的培养路径[J].课程教育研究,2023(15):112-114.

　　【4】陈玉兰.多感官学习理论与小学语文课堂创新[J].教育理论与实践,2020,40(18):56-58.

　　【5】刘志强.音乐记忆法对小学生语文学习效果的促进作用[J].中国教育学刊,2021(10):92-95.

　　【6】PaivioA.DualCodingTheory:RetrospectandCurrentStatus[J].CanadianJournalofPsychology,1991,45(3):255-287.
统筹：刘禹涵
责编：王琪