创意手工与编程启蒙融合的教育实践研究
——以赫章县第一幼儿园为例

赫章县第一幼儿园 顾璇 岳静 邓雪瑞 周院 岳糈梅

　　摘要：在数字化教育及幼儿核心素养培养的双重背景下，创意手工与编程启蒙的融合成为幼儿教育创新的重要方向。本研究基于皮亚杰认知发展理论与多元智能理论，运用文献研究、行动研究、案例分析及问卷调查等方法，探索幼儿创意手工与编程启蒙教育融合的实践路径。通过实践案例，分析了融合教育对幼儿逻辑思维、创造性思维、动手实践及团队协作能力的培养价值，构建了“手工创作+编程赋能”的教育模式，并提出课程整合、游戏化教学、师资提升及家园社协同等策略。实践表明，该融合模式能有效激发幼儿学习兴趣，促进其全面发展，为幼儿园跨学科实践提供了可行参考。

　　关键词：幼儿创意手工;编程启蒙教育;教育融合;实践研究;核心素养

　　一、研究背景

　　数字化时代下，编程教育已成为提升国民素养的重要内容。幼儿期是认知发展的关键阶段，开展适宜的编程启蒙教育尤为重要。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调激发幼儿探究兴趣，发展初步逻辑思维与动手能力。创意手工作为传统优势项目，能锻炼幼儿精细动作、空间想象与创新思维;编程启蒙则聚焦逻辑推理与问题解决。当前，赫章县第一幼儿园虽具备手工教学优势，但编程启蒙教育尚处于起步阶段，存在“手工教学偏传统静态”问题。二者融合契合幼儿全面发展需求，是教育创新的重要方向。

　　二、理论基础与相关概念

　　(一)幼儿认知发展理论

　　皮亚杰指出，3–6岁幼儿处于前运算阶段，以具体形象思维为主。创意手工提供具体操作场景，帮助形成具象认知;编程启蒙通过可视化、游戏化方式，将条件、循环等抽象逻辑转化为具体行为，符合幼儿从具象到抽象的发展规律。

　　(二)多元智能理论

　　加德纳的多元智能理论认为，人的智能包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能等多个维度。创意手工活动主要发展幼儿的空间智能、身体-动觉智能和人际智能，编程启蒙则侧重逻辑-数学智能、自然观察智能的培养。二者的融合教育能兼顾幼儿不同智能的发展需求，让幼儿在多样化的活动中发现自身优势，实现全面均衡发展。

　　(三)相关概念界定

　　幼儿创意手工是指在教师引导下，幼儿运用纸张、黏土、废旧材料等多种素材，通过剪、折、粘、捏等操作，自主进行创意表达和作品创作的活动，核心在于激发幼儿的想象力和创新意识。编程启蒙教育是面向幼儿的基础性编程教育，通过图形化编程工具、游戏化教学方式，帮助幼儿初步理解编程的基本概念和逻辑，培养初步的计算思维和问题解决能力。二者的融合是指将编程启蒙的逻辑元素、技术手段与创意手工的创作过程、创意表达有机结合，形成“创作-赋能-优化”的闭环教学模式，实现1+1>2的教育效果。

　　三、幼儿创意手工与编程启蒙教育融合的价值

　　(一)逻辑思维培养

　　编程中的条件判断、循环执行、顺序排列等核心概念，能通过手工创作的实践过程转化为幼儿可理解的具体行为。幼儿在制作作品时，能让幼儿直观感知逻辑关系。

　　(二)创造性思维激发

　　创意手工为幼儿提供了自由创作的空间，幼儿可以自主选择材料、设计造型;编程启蒙则为手工作品赋予了更多可能性，幼儿可以通过编程让作品发光、发声、运动，突破传统手工的静态局限。这种“手工创作+编程创新”的模式，能激发幼儿的创新灵感，让幼儿在“想-做-改”的过程中培养创造性思维。

　　(三)动手实践能力

　　融合教育中，幼儿既要进行剪、折、粘等手工操作，锻炼精细动作和手眼协调能力;又要通过调试编程参数等操作，提升手部控制能力和操作精准度。双重实践体验能全面提升幼儿的动手操作能力，让幼儿在实践中学会运用多种工具解决问题。

　　(四)问题解决能力

　　在融合活动中，幼儿常会遇到各种问题：手工作品拼接不牢固、编程指令执行错误、作品效果不符合预期等。教师通过引导幼儿分析问题、尝试不同解决方案，帮助幼儿逐步掌握“发现问题-分析问题-解决问题”的基本流程，培养直面问题、主动探索的问题解决能力。

　　(五)激发学习兴趣

　　融合教育将抽象的编程知识融入有趣的手工创作中，让幼儿在“玩中学、做中学”。例如，幼儿通过编程让自己制作的黏土小动物“唱歌”，让纸质花朵“绽放”，这种即时性的反馈和趣味性的体验，能有效激发幼儿对编程和手工的学习兴趣，让学习成为一种主动探索的过程。

　　(六)塑造积极学习态度

　　在融合活动中，幼儿需要不断尝试、反复调试才能达到预期效果。这个过程能让幼儿体验到坚持的意义，学会接纳失败、勇于尝试。同时，作品完成后的成就感能增强幼儿的自信心，帮助幼儿树立“我能行”的积极学习态度，为终身学习奠定基础。

　　四、幼儿创意手工与编程启蒙教育融合的实践案例分析

　　(一)案例一：《赫章印记・木韵文峰塔》融合课程(适合5-6岁幼儿)

　　1.设计与实施：依托赫章县第一幼儿园的和巧木工坊、编程社团，幼儿合作制作文峰塔(塔基、塔身、塔檐、塔门，融入赫章文峰塔建筑特色)并编程通过音响控制LED灯带闪烁融入文峰塔。

　　2.过程与方法：采用“本土观察-手工创作-编程赋能-展示分享”四阶段教学，融入赫章地域文化元素。

　　3.效果与反思：幼儿在手工与编程技能上表现良好，幼儿不仅掌握了手工与编程技能，还能准确说出文峰塔的建筑特点和赫章地域文化相关知识，本土文化认同明显提升。

　　(二)案例二：《木韵星光灯》融合课程(适合5-6岁幼儿)

　　1.设计与实施：让幼儿通过拼接、粘贴等手工操作完成木质灯架制作，结合简易编程实现灯光 “闪烁”“变色” 效果，感受自然材质与技术的融合魅力，培养动手实践能力、色彩感知能力和初步编程思维。

　　2.过程与方法：

　　环节一：手工创作——拼搭木质星光灯架

　　发放奶粉罐、圆木棒、胶枪胶棒和装饰材料，讲解安全操作要点，引导幼儿根据讲解拼接木质灯架。

　　环节二：编程赋能——让星光“活”起来

　　教师通过演示简化编程逻辑，帮助幼儿建立基础认知。并引导幼儿通过编APP，尝试拖拽 “灯光开启”“闪烁频率”“颜色切换”等图标，设置自己喜欢的灯光效果。让幼儿将编程模块与 LED 灯串连接，测试灯光效果。

　　3.效果与反思：幼儿成功制作出的木韵星光灯创意满满。多数幼儿能通过编程实现“点击亮灯”“定时变色”效果，部分幼儿还探索出“渐变闪烁”模式，模拟星光忽明忽暗的氛围，展现了丰富的想象力。

　　(三)案例三：《机器人电风扇》融合课程(适合4-5岁幼儿)

　　1.设计与实施：幼儿手工制作机器人风扇主体。拼接风扇，学习“条件触发”编程，实现“拿起即转”的感应功能。

　　2.教学过程与方法：教学采用实物感知，激发兴趣——手工创作，打造机器人主体——编程赋能，实现智能感应——展示分享，体验价值。

　　3.效果与反思：100% 的幼儿完成机器人电风扇手工制作;93%的幼儿能理解“拿起风扇”的触发条件与“风扇转动”的执行动作对应关系;85%的幼儿能独立完成基础编程设置，部分幼儿成功拓展“放下停止”功能，编程探索积极性较高。

　　五、幼儿创意手工与编程启蒙教育融合的策略与建议

　　(一)课程设计与开发策略

　　1.整合教学内容

　　遵循“幼儿为本”的原则，结合幼儿的生活经验和兴趣点设计教学主题，将编程概念融入手工创作过程。例如，围绕“交通工具”主题，让幼儿手工制作吉普车、塔克，结合编程实现“汽车前进”“车灯亮起”的效果;将编程的核心概念(顺序、条件、循环)转化为幼儿可理解的生活语言。

　　2.设计趣味项目

　　采用项目式学习方式，设计具有趣味性和挑战性的主题项目，让幼儿在完成项目的过程中实现手工与编程的融合学习。项目难度要符合幼儿的年龄特点，4-5岁幼儿侧重简单的手工制作和基础编程指令，5-6岁幼儿可增加编程逻辑的复杂度和手工创作的创新性。同时，项目要预留自主发挥的空间，鼓励幼儿融入个性化的创意。

　　(二)教学方法与实施建议

　　1.游戏化教学

　　将融合教育活动设计为游戏形式，通过情境创设、角色扮演等方式激发幼儿的参与兴趣。例如，创设“拯救小动物”的游戏情境，让幼儿手工制作“救援工具”，通过编程控制工具完成救援任务;在游戏中设置奖励机制，如完成编程任务可获得“智慧勋章”，手工创作有创意可获得“创意之星”称号，增强幼儿的学习动力。

　　2.小组合作学习

　　根据幼儿的年龄和能力特点，合理分组开展合作学习。小组内明确分工，让幼儿分别承担手工制作、编程调试、创意设计等任务，在协作中相互学习、相互帮助。教师要引导幼儿学会沟通交流、分享想法，培养团队协作意识;同时，关注每个幼儿的参与度，确保每个幼儿都能在小组中发挥作用。

　　(三)师资培养与专业发展

　　1.提升教师素养

　　幼儿教师需具备扎实的手工教学能力和基础的编程知识，了解幼儿认知发展规律和融合教育的实施方法。教师要主动学习编程工具的使用，掌握常见的编程概念和教学技巧;同时，加强手工创作能力的提升，学习多样化的手工制作方法和材料运用技巧，为融合教育的实施奠定基础。

　　2.开展教师培训

　　幼儿园应定期组织融合教育相关培训，邀请专家进行理论指导和实践示范，帮助教师理解融合教育的核心理念和实施路径。培训内容包括幼儿编程启蒙基础知识、手工与编程融合的课程设计方法、教学案例分析等;同时，搭建教师交流平台，鼓励教师分享教学经验、探讨教学问题，促进教师专业能力的共同提升。

　　(四)家园社协同育人机制

　　1.加强家园合作

　　通过家长会、家长课堂、班级群等多种渠道，向家长宣传融合教育的价值和意义，提高家长的认知度和支持度。鼓励家长参与幼儿的融合教育活动，如亲子手工编程创作、家庭编程小游戏等，让家长成为幼儿学习的合作伙伴;定期反馈幼儿在园的学习情况，收集家长的意见和建议，形成家园共育的合力。

　　2.拓展社会资源

　　邀请相关领域的专业人士(如编程教师、手工艺术家)走进幼儿园，开展专题讲座和实践指导，为融合教育注入专业力量;利用社会公益资源，获取融合教育相关的教学材料和设备支持，改善教学条件。

　　六、结论与展望

　　(一)研究总结

　　本研究以赫章县第一幼儿园中大班幼儿为研究对象，通过实践探索，明确了幼儿创意手工与编程启蒙教育融合的理论基础和核心价值，构建了“手工创作-编程赋能-作品优化”的融合教育模式。实践证明，该模式能有效促进幼儿多项能力发展，激发学习兴趣与文化认同，尤其适合县域幼儿园的现实条件，并形成了可操作的策略体系。

　　(二)研究不足与展望

　　本研究存在一定的局限性：一是研究样本仅为赫章县第一幼儿园的部分幼儿，研究结果的普适性有待进一步验证;二是受县域设备条件限制，编程工具以简易设备为主，未能涉及更复杂的编程教育内容。

　　未来研究可从两方面推进：一是扩大研究样本范围，涵盖不同类型幼儿园，增强研究结果的代表性;二是深入探索不同年龄段、不同发展水平幼儿的融合教育实施路径，开发更多适配县域条件的本土课程资源。

　　同时，期待未来能进一步整合赫章县域资源，推动融合教育与本土文化传承深度结合，培养既具备数字化素养又热爱本土文化的幼儿，为赫章县学前教育的本土化、数字化发展提供持续动力。

　　参考文献:

　　[1]皮亚杰.儿童心理学[M].北京:商务印书馆,1980.

　　[2]加德纳.多元智能新视野[M].北京:中国人民大学出版社,2008.

　　[3]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.

　　[4]刘霞,李季湄.幼儿编程启蒙教育的价值与实施路径[J].学前教育研究,2020(5):45-50.

　　[5]王晓英.创意手工在幼儿创造力培养中的应用研究[J].早期教育,2019(3):28-31.

　　[6]赵兰芳,周兢.游戏化学习在幼儿STEM教育中的实践探索[J].电化教育研究,2021(4):112-117.

　　[7]孙立会,刘俊仁.编程教育如何融入幼儿园课程——基于国际经验的思考[J].现代教育技术,2022(2):58-64.

统筹：刘禹涵
责编：杨婷