赫章县第一小学 阳华

　　摘要：本文以赫章县第一小学为主要研究场所，通过混合研究方法对新媒体技术在小学教学中的成本效益进行系统分析。研究综合运用文献分析法、问卷调查法、实验研究法、访谈法与成本效益分析法，从技术的适用性、成本控制、效益评估及推广策略四个维度展开探讨。结果显示，合理使用新媒体技术能显著提升学生的学习兴趣与教学效率，但需注重成本控制与教师培训，以实现技术应用的经济性与教育性的双重优化。本文结合学校实际，进一步探讨了数字化校园建设背景下新媒体技术应用的现实路径，为县域小学教育信息化提供了理论参考与实践支持。

　　关键词：新媒体技术、小学教学、成本效益分析、教育信息化、教学优化、数字化校园。

　　一、引言

　　随着信息技术的飞速发展，新媒体技术已深入教育各领域，成为推动教育现代化的重要引擎。尤其在小学教育阶段，新媒体技术以其互动性强、资源丰富、形式多样等特点，为教学模式的创新与学生个性化学习提供了更多可能。然而，技术引入的同时也伴随着显著的投入成本，涵盖设备购置、系统维护、师资培训、资源开发等多个方面。如何在保障教学效果的前提下，科学评估投入与产出，合理控制成本，提升技术使用效益，成为当前县域小学教育信息化推进过程中亟待解决的核心问题。

　　赫章县第一小学作为一所具有百年历史的县城小学，近年来在县教育局的关心与支持下，信息化建设步伐明显加快。学校现已配备两个微机室共100台学生电脑、两个现代化录播教室，总价值约100万元，为开展新媒体技术教学实验与研究提供了良好的硬件平台。在此背景下，本课题《新媒体技术在教学中的成本效益分析与研究》立足于赫章县小学教育实际，以成本效益分析为核心框架，依托学校现有数字化设施，系统探讨新媒体技术在小学课堂中的应用效果、成本构成及其优化路径，旨在为县域小学教育信息化推进提供可操作的实践依据，助力教育资源的高效配置与教学质量的整体提升。

　　二、文献综述

　　(一)新媒体技术在教育中的应用研究现状

　　国内外学者围绕新媒体技术在教育中的应用已开展广泛研究。胡水星与张剑平(2012)指出，新媒体技术能有效提升学生的学习兴趣与课堂参与度，尤其在激发学生主动探究方面作用显著。段宝霞与李敏(2010)从教育信息化成本效益角度，系统分析了技术投入与教育产出之间的关系，提出了“效益导向的信息化推进策略”。王竹立(2019)进一步强调，新媒体技术与网络教育的融合正朝着智能化、个性化方向发展，为教学结构改革提供了新的可能。这些研究为本课题提供了重要的理论参照。

　　(二)教育信息化成本效益分析的研究进展

　　在教育信息化进程中，成本效益分析逐渐成为评估技术应用合理性的重要工具。国内外研究多从直接成本(设备、软件)、间接成本(培训、维护)以及教育效益(学习成绩、学习动机、教学效率)等维度展开。然而，现有研究大多聚焦于高等教育或发达地区中小学，针对县域小学——特别是在资源相对有限、师资结构多元的实际情况——开展的系统性成本效益研究仍较为匮乏。此外，多数研究侧重于效益描述，缺乏对成本结构、长期运营与效益持续性的深入探讨。

　　(三)本研究的定位与价值

　　本研究以赫章县第一小学为样本，结合学校已建成的微机室与录播室等数字化平台，尝试构建适用于县域小学的新媒体技术成本效益评估模型。研究不仅关注技术应用的即时效果，更注重其长期运营中的成本控制与效益持续问题，旨在为同类学校推进教育信息化提供兼具理论高度与实践指导意义的研究成果。

　　三、研究设计

　　(一)研究内容

　　本研究围绕新媒体技术在小学教学中的成本效益展开，具体包括以下四方面：

　　1.新媒体技术在小学课堂中的适用性分析。包括适合小学教学的新媒体技术筛选、成功应用案例研究、不同学科与学段的技术适配性评估，以及教师使用现状与需求调查。

　　2.成本分析与控制策略。涵盖直接成本(设备购置、软件授权、安装调试)与间接成本(教师培训、技术支持、时间成本)的系统分析，并针对县域小学实际提出成本控制与资源优化策略。

　　3.效益评估与提升路径。通过实验研究与问卷调查，评估新媒体技术对学生学习成绩、学习兴趣、课堂参与等方面的影响，同时分析教师教学效能的变化，探索效益持续提升的路径。

　　4.实践策略与推广应用。结合研究发现，提出适合县域小学的教师培训体系、校本资源建设机制、技术推广模式以及相关政策建议。

　　(二)研究方法

　　本研究采用混合研究方法，整合定量与定性分析，确保研究的全面性与科学性：

　　1.文献分析法。系统梳理国内外相关文献，构建理论分析框架，明确研究缺口与创新点。

　　2.问卷调查法。面向教师、学生及家长设计问卷，收集新媒体技术使用频率、满意度、效益感知等多维度数据。

　　3.实验研究法。在学校已建成的录播教室与多媒体教室中开展对照实验，设置实验组(使用新媒体技术)与对照组(传统教学)，对比教学效果。

　　4.访谈法。对教师、学科组长、教务管理者进行半结构化访谈，深入了解技术使用中的实际困难、培训需求与管理建议。

　　5.成本效益分析法。建立成本效益评估模型，量化分析技术投入与教育产出，计算投资回报率(ROI)，为决策提供依据。

　　(三)研究样本与实施

　　本研究选取赫章县第一小学(县城小学)及双坪乡五里坪小学(乡镇小学)作为研究样本，以保证城乡对比的典型性。实验学科覆盖语文、数学、英语等主干课程，所用新媒体工具包括学校已配备的电子白板、国家智慧中小学等教育APP、在线资源库以及录播系统。数据收集工作自启动，历时一年，共回收有效问卷320份(教师80份，学生160份，家长80份)，完成教师深度访谈28人次，开展实验课例25节，其中在录播教室完成课例13节，积累了丰富的视频与文本数据。

　　四、研究发现

　　(一)新媒体技术的适用性分析

　　研究表明，在小学课堂中，电子白板、国家智慧中小学等教育APP与在线资源库接受度最高，分别有85%、65%与72%的教师表示经常使用。这些技术尤其在语文阅读教学、数学几何直观、英语情景对话等方面表现出较强适配性，能有效增强课堂互动、激发学生学习兴趣。

　　值得关注的是，录播系统的应用正逐渐成为教师专业成长的重要支撑。通过录播教室开展的课堂实录与课后复盘，教师可直观反思教学行为，提升教学设计的科学性。研究期间，共有23位教师使用录播系统进行教学展示与自我诊断，其中90%的教师认为该系统对其教学改进有积极帮助。

　　然而，调查也显示，部分教师反映新媒体技术操作复杂度较高，备课时间平均增加20—30分钟，反映出技术培训与技术支持的必要性。

　　(二)成本分析结果

　　1.直接成本结构

　　设备购置约占60%，其中微机室与录播室建设为一次性投入主体;软件授权与平台订阅约占25%;安装调试与初期培训约占15%。

　　2.间接成本构成

　　教师培训(尤其是进阶应用与课程整合培训)占40%;设备维护与更新占30%;教师因技术使用增加的备课时间折算约占25%。

　　3.成本控制可行性

　　与传统教学工具相比，新媒体技术初期投入较高，但因其资源的可复制性、可共享性与可更新性，长期使用中的边际成本显著下降。通过县域内资源共建共享、选用开源软件、开展校本化培训等方式，可有效降低人均投入成本。

　　(三)效益评估数据

　　1.学生学习效果提升

　　实验组学生在单元测试平均分上较对照组提高约12%(p<0.05)，课堂主动发言次数增加46%，课后使用国家智慧中小学等教育APP进行复习的比例达68%。

　　2.教师教学效能改善

　　使用新媒体技术的教师课堂教学效率提升约23%，课堂互动频率增加35%，教学满意度自评提升28%。

　　3.家校互动与满意度

　　借助班级微信群、学校公众号等新媒体平台，家校沟通频率提升约40%，家长对学校教学工作的满意度提升18%。

　　(四)成本效益比分析

　　通过构建成本效益分析模型，测算得出：新媒体技术在三年周期内的投资回报率(ROI)约为 1:1.8，即每投入1单位成本，可获得1.8单位的教育效益(综合学习成绩、学习兴趣、教学效率等指标)。其中，录播系统因其在教师专业发展与教学反思方面的突出作用，效益持续期较长，长期ROI可达1:2.2。

　　五、讨论与建议

　　(一)优化技术选用机制，突出校本化与学科适配

　　学校应依据学科特点与学生认知发展规律，选择易用性强、互动性好的新媒体工具。建议以录播系统、电子白板与智慧中小学APP为核心，构建“一科一策”的技术应用方案。例如，语文教学可侧重数字阅读与写作平台，数学可依托几何动画与虚拟实验工具，英语则可强化语音识别与情景对话功能。

　　(二)构建“培训—实践—反思”一体化的教师发展体系

　　1.教师是技术应用的关键。学校应建立分层分类的培训机制：

　　2.基础层：面向全体教师，开展设备操作与资源获取培训;

　　3.提高层：面向骨干教师，推进技术与课程融合设计;

　　4.创新层：鼓励教师利用录播系统开展课堂研究，形成“授课—录播—观摩—研讨—改进”的闭环成长路径。

　　(三)推动县域内教育资源共建共享，降低总体投入成本

　　建议由县教育局统筹，建立县域教育数字资源中心，推动优质课件、微课、习题库等资源的共建共享。学校可逐步引入开源教学软件，减少商业软件采购支出。同时，探索“中心校带教学点”的设备共享机制，提高设备使用率。

　　(四)建立常态化评估机制，实现效益可持续提升

　　学校应将新媒体技术应用效果纳入教学督导与绩效考核体系，定期开展使用情况调研与效益评估。可通过学生学业数据、教师教学日志、家长反馈等多渠道收集信息，形成动态优化机制，确保技术应用不流于形式，真正服务于教学质量提升。

　　(五)强化政策支持与校际协作，营造数字化教育生态

　　教育行政部门应进一步加大对县域小学信息化建设的投入，特别是在网络升级、设备更新、师资培训等方面提供持续保障。鼓励开展校际结对、区域教研、经验交流等活动，形成“强校引领、多元参与、共同发展”的数字化推进格局。

　　六、结论

　　本研究依托赫章县第一小学已有的微机室与录播室等数字化设施，通过为期一年的实证研究，系统分析了新媒体技术在小学教学中的成本效益。研究表明，合理应用新媒体技术能显著提升学生的学习兴趣、课堂参与度与学业成绩，同时促进教师教学效能的改善与专业成长。尽管初期投入成本较高，但通过科学规划、资源整合与持续培训，可实现良好的长期教育效益。

　　在当前教育数字化转型的背景下，县域小学应立足实际，走出一条“硬件为基、教师为本、资源为要、效益为导向” 的发展路径。赫章县第一小学的实践表明，以录播系统为代表的数字化平台不仅服务于课堂教学，更成为教师专业发展与教学研究的重要载体，为学校信息化建设从“设备配置”向“生态构建”转型提供了可行范例。

　　未来，研究可进一步拓展至不同区域、不同办学条件学校的比较分析，并密切关注人工智能、大数据、虚拟现实等新兴技术在教育中的成本效益与实施路径，为构建公平、优质、可持续的智慧教育体系提供更多实证依据。

　　参考文献

　　胡水星、张剑平：(2012)，高校教育信息化成本效益分析与评价.电化教育研究，(3)，63-67。

　　段宝霞、李敏：(2010)，教育信息化成本效益研究.科学出版社。

　　王竹立：新媒体与网络教育技术的融合创新.远程教育杂志，(1)，24-32。

　　教育部(2023)中国教育现代化2035教育部官网。
 

　　统筹：刘禹涵

　　责编：杨婷