贵州关岭，群山环抱。在花江镇中心小学操场上，清晨的阳光洒在奔跑跳跃的孩子身上，学生在科任老师的带领下练习篮球运球组合动作，而专职体育教师则穿梭其间指导技术要点、记录学情数据……这不再是传统意义上“一人一课”的体育课堂，而是一场由体育教师、班主任、科任教师三方协同发力的育人实践。

　　面对乡村小学普遍存在的“体育教师少、课堂质量低、学生兴趣弱”难题，拥有1600余名学生的花江镇中心小学，以一场小篮球赛为引子，蹚出了一条可复制、可持续、有温度的乡村体育教育新路：构建“体育教师+班主任+科任教师”“三师协同”教学模式，让专业不缺位、管理不断线、全员真参与，真正把体育课上实、上活、上出成效。

立足实际破难题，构建协同育人新机制

　　花江镇中心小学专职体育教师仅有2名，师资力量短缺。此前，多数班级体育课由班主任或科任教师兼任，由于缺乏专业引领，课堂普遍存在“放羊式”教学现象，内容单一、形式枯燥，难以落实课程标准，学生运动兴趣不足。面对这一现状，学校从一次成功的赛事备战中获得启发。在组织学生参加县级小篮球联赛过程中，体育教师负责战术指导，班主任统筹组队管理，科任教师协助后勤保障，三方合力保障了优异成绩的取得。赛后复盘，校领导班子意识到：“体育不是体育老师的‘单打独斗’，而是全体教师的育人责任。”学校正式确立“体育教师+班主任+科任教师”“三师协同”教学模式，打破学科壁垒，推动全员参与体育育人。

明晰职责强协作，打造高效体育课堂

　　为确保协同教学落地见效，学校以篮球教学为突破口，建立清晰的分工协作机制。体育教师作为“专业引领者”，负责动作示范、技术讲解、战术设计和教学计划制订;班主任发挥“管理组织者”优势，承担课堂纪律维护、分组练习组织、学生状态记录和课后巩固督促;科任教师则根据课程安排参与辅助教学，形成“专业教技术、班主任管过程、全科齐参与”的课堂新生态。

　　针对低年级教学特点，学校创新实施“首席教师制”，将同年级体育课统一排课，先由专职体育教师开展规范化示范教学，再由班主任在后续课堂中组织游戏化、小组化拓展练习，既保证了教学专业性，又兼顾了班级管理的灵活性。

专业赋能提素养，锻造复合型教师队伍

　　让非体育专业教师“会教体育、能上好体育”，是协同模式可持续的关键。学校建立常态化培训机制，每学期开展2次班主任体育教学专项培训，内容涵盖队列队形、基本动作要领、课堂安全防护等。同时，每年组织全体教师学习广播体操及多套校园特色操，采用“理论讲解+现场示范+实操演练”模式，确保人人掌握、个个过关。

　　学校还依托常态化体育教研活动，围绕协同教学中的难点问题开展专题研讨，不断优化教学流程与方法。在实战锻炼中，体育教师的教学研究能力也得到显著提升，倪江姝、冯彪两位教师在县级优质课评选中分获一、二等奖。

五育并举结硕果，激发校园体育新活力

　　协同育人模式的实施，让乡村学校的体育课堂焕发出勃勃生机。专业化的教学保障了运动负荷与技能训练的落实，规范化的管理培养了学生的规则意识和团队精神，全员参与的氛围激发了学生的运动热情。近年来，学生体质健康测试合格率、优秀率持续攀升。在关岭自治县“奔跑吧·少年”U系列篮球比赛中，学校U8、U10、U12各组别男女队均斩获荣誉;在全县中小学生田径运动会上，多名学生还打破县级纪录。校园里，“人人爱运动、班班有球队、周周有比赛”的氛围日益浓厚。越来越多的学生爱上体育锻炼，综合素养得到全面提升。

辐射带动促均衡，深耕乡村教育沃土

　　“体育教师+班主任+科任教师”“三师协同”教学模式，是花江镇中心小学立足乡村实际、破解发展难题的创新举措，也是学校落实五育并举、践行育人使命的生动实践。下一步，花江镇中心小学将持续深化协同教学机制，一方面积极争取政策支持，逐步充实专业师资队伍;另一方面深挖本土资源，将航空科普、民族传统体育等特色元素融入课堂，打造乡村体育教育品牌。同时，充分发挥中心校辐射作用，通过送教下乡、联合教研等方式，带动辖区20余所小学共同提升体育教学质量，让更多乡村孩子在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。(邹鹏 蒋万英)
统筹：刘禹涵
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