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早期阅读“不在状态”的原因分析
贵州文化网 发表于:2023-08-05 18:06:33 来源:贵州文化网 作者:程国慧 李志春 点击: 评论:0

  摘要
      本文针对早期阅读教学中幼儿“不在状态”的问题进行了分析。研究发现,幼儿阅读“不在状态”主要与环境、认知水平和阅读习惯有关,但最直接的原因在于教师的阅读教学方式。文章从对绘本的理解和教师支持性策略两个方面分析了早期阅读教学存在的问题,并呼吁教育者反思和改进教学方法,培养幼儿的阅读兴趣和能力。

  关键词   早期阅读、绘本、教学方式、阅读兴趣、教育改革

  随着幼儿园课程改革的全面推进,早期阅读教学已逐渐成为幼儿园的常态课程。然而,笔者在近几年的听课过程发现,很多教师的早阅教学就是故事教学,无法唤起孩子对阅读活动的兴趣。阅读区开放时,很多孩子拿起一本绘本随便翻翻,就要换一本书,有的甚至提出不想进阅读区。幼儿为何没有阅读的欲望?为何不会阅读?作为幼儿学习的观察者、支持者和合作者,是否该从教育者自身方面来反思问题的症结,寻找解决的办法?笔者通过对本园几个班级的阅读教学和阅读区开放情况进行跟踪观察,发现幼儿阅读“不在状态”与环境、认知水平和阅读习惯有关,但最直接的原因还是在老师,教师的阅读教学“不在状态”,幼儿的阅读兴趣、阅读能力与阅读习惯自然难以养成。本文试从对绘本、早期阅读教学的认识和教师支持性策略两方面分析早期阅读教学存在的问题,以期对同行有所启示。

  一、对图画丰富阅读价值的忽视使绘本的作用黯然失色。作为早期阅读的主要载体——绘本,许多教师对这个概念还比较模糊,认为绘本就是图画书,儿童故事书。实际上,“绘本”一词是舶来品,是引自日本和中国台湾地区大部分学者的叫法,著名学者彭懿对“绘本”的解释是 “依靠一连串的图画和为数不多的文字结合,即图文合奏来共同叙述一个完整的故事”。在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命,甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。可见,“不需要文字,图画就可以讲故事”,是绘本的最典型的特点,也是其区别于漫画书、连环画、带插图故事书的明显标志,这既符合幼儿直观、形象、具体的思维特点,也是对幼儿不识字或识字不多的阅读缺陷的弥补。但在教学中,很多教师并不注重挖掘绘本中图画的价值,过多的关注绘本中的语言文字或是只把绘本当成讲故事的工具,不给幼儿观察画面,通过画面想象故事情节发展的空间和机会。一本好的绘本,能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意,经典绘本《母鸡萝丝去散步》就是这样的代表。绘本的文字部分是这样写的:“母鸡萝丝出去散步,她走过院子、绕过池塘、越过干草垛、经过磨坊、穿过栅栏、钻过蜂箱,然后回到鸡舍,正巧赶上吃饭”,四十多个字,几个平淡无奇的短句就概括了整个故事,听上去干巴巴的,一点都不好玩,然而,当这本图画书呈现在孩子面前时,每个孩子都会笑得前仰后翻,因为,在母鸡萝丝的屁股后面,一直跟着一只上蹿下跳的狐狸,它一心想把这只肥美的母鸡吃掉,可是却倒霉透顶,每一次当它正伸出爪子要抓母鸡时,倒霉事就降临到它头上。傻乎乎的母鸡丝毫没有察觉狐狸一直跟随着它,转了一圈安然无恙的回来吃晚饭,狡猾的狐狸没吃到母鸡,反而弄一身的伤……教学中,教师如果不用图画作为理解故事情节发展的载体,单凭文字,这个故事你还觉得有趣、滑稽吗?

  二、对早期阅读功利化的认识使早阅活动变成了“小学化”的标准课堂。受传统的语文教学影响,很多教师把早期阅读教学等同于小学语文教学,都喜欢带着“教育使命”来组织早阅教学,目的是让孩子多识几个字,明白一些道理。对幼儿早期阅读教学任务认识的偏差,导致教师的教学行为偏离了早期阅读教学的应然状态:有的老师带着孩子逐篇翻看绘本,翻一页问一句“他们(她或它)在干什么?”翻完一遍后又问“这本书讲了一个什么故事?”再问“故事中你喜欢谁?为什么?”每个绘本的教学流程都如此;有的老师带着孩子反复朗读绘本上的文字,以孩子能复述或是背下来作为检验自己教学成功与否的标尺;有的老师在每个绘本教学中都要提出几个常用汉字,制作成字卡,让幼儿反复认读,甚至还要数笔画笔顺,书写下来。这种枯燥无味、小学化的课堂学习,完全背弃了早期阅读的目标和宗旨,孩子能感兴趣吗?

  《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域关于对“阅读与书写准备”方面的发展目标是:1.喜欢听故事,看图书;2.具有初步的理解能力。从各年龄段发展目标的典型性表现可以看出,早期阅读的任务是前阅读、前识字、前书写。所谓的前阅读,就是会翻看图书,会看画面,能根据画面提供的信息,知道故事情节的发展,感受语言文学的美,与作者产生情感共鸣;前识字,就是建立文字符号与画面信息相对应的印象,对画面、生活中的文字符号产生认知的愿望;前书写就是体验文字符号的功能,愿意用图画和符号表达自己的想法和愿望。由此可见,幼儿园早期阅读是作为培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯的重要手段,其阅读的宗旨是让幼儿亲近绘本,享受文学,发展幼儿的倾听、表达能力,丰富其情感体验,拓展其思维空间,并没有识字量、背诵和书写的任务要求。

  三、教学策略的不当使早期阅读改变了“悦读”的应然状态。在早期阅读教学中,我们的老师采用最多的教学方法就是提问法和讨论法,往往从打开封面就开始提问,没有角色模仿的分享,没有对画面的欣赏,没有有创意的表演,故事讲完了,提问结束了,阅读活动也就结束。根据自己对绘本故事情节、人物的印象来处理讲读过程,牵着幼儿的鼻子走,很少留给孩子自我探索和发现的机会。有的老师在组织幼儿讨论问题时,不管幼儿的想法有多新鲜,如果答案不在自己预设的答案之中,就会不加理睬或是被硬生生的拽上自己的轨道上。在这样的活动中,幼儿始终处于被动接受的状态,自己有点“出格”的想法,学学故事中滑稽的语言动作还要被老师斥责。早期阅读教学强调在轻松愉快的氛围中,让绘本与幼儿对话,产生与作者情感与思维的共鸣,获得心智与能力的成长,但在这样冷漠、索然无味的氛围中,没有身心俱佳的阅读状态,自然不会获得知情意行的和谐发展。

  早期阅读倡导轻松快乐的“悦读”状态,倡导在绘本中进行有温度的情感旅行,倡导自主思考和探索,与作者、画家进行的心灵对话。以这些理念作为支撑,相信我们在组织早阅教学时就不会“不在状态”,相信孩子们也会爱上阅读,拥有悦读的应然状态。(赫章县第一幼儿园  程国慧 李志春)

  参考书目:

  1.《图画书这样读》(作者:彭懿)

  2.《幼儿园绘本教学中的若干问题》(作者:李春光 于开莲)

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