赫章县第一幼儿园 袁美艳 朱梦月 朱启春 饶云
 

　　摘要：在学前教育创新发展与文化传承的双重背景下，幼儿手工与编程融合教学成为培育幼儿核心素养的重要路径。本文以赫章县第一幼儿园的实践为基础，立足赫章本土文化资源，以文峰塔、赫章特大桥等地域标志性元素为载体，探索手工与编程融合教学的实施路径。通过构建"文化浸润—动手实践—编程赋能—成果拓展"的教学模式，将本土文化感知、手工建构能力、编程思维与审美素养培育有机结合，为学前教育阶段实现"文化传承+科技启蒙"的融合育人提供实践参考。

　　关键词：幼儿手工与编程融合教学;本土文化;核心素养;学前教育

　　一、引言

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出"充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀"，同时强调"激发幼儿的探究兴趣和探究能力"[1]。传统幼儿手工教学多侧重技能模仿，编程启蒙则常陷入"重技术、轻应用"的困境，二者均存在与幼儿生活经验、文化背景脱节的问题。赫章县拥有深厚的地域文化底蕴和丰富的自然人文资源，文峰塔作为当地标志性建筑，承载着独特的地域记忆，赫章特大桥、韭菜坪等自然与人文景观为幼儿教育提供了优质素材。

　　幼儿手工与编程融合教学，并非简单的技能叠加，而是以手工为实践载体，以编程为思维支撑，将具象的动手操作与抽象的逻辑思维相结合，同时融入本土文化元素，让幼儿在"做中学、玩中学"中提升动手能力、逻辑思维、文化认同与创新意识。本文结合赫章县第一幼儿园的系列实践案例，系统分析手工与编程融合教学的实施逻辑、实践路径与育人成效，为同类幼儿园开展相关教学提供可复制的经验。

　　二、幼儿手工与编程融合教学的核心内涵与融合价值

　　(一)核心内涵

　　幼儿手工与编程融合教学是以幼儿发展需求为核心，以本土文化资源为纽带，将手工创作的具象操作与编程启蒙的逻辑思维有机融合的教学形式。其中，手工创作聚焦材料运用、结构搭建与创意表达，培养幼儿的精细动作、空间想象与审美能力;编程启蒙通过图形化工具、简易指令模块，将抽象的逻辑关系转化为幼儿可感知的动态效果，培育顺序思维、因果判断与问题解决能力;本土文化则为二者提供融合载体，让教学活动更贴近幼儿生活，增强文化认同感。

　　当今世界，新一轮科技革命和产业转型加速推进，人工智能在丰富和发展人类社会新样态方面发挥了引领性作用。从演进历程看，技术成为推动力量，人类进入数智时代。基于数智化这一时代发展背景，持续探索课程时代性与幼儿发展性的关系，创造性地开发实施幼儿实物编程活动意义重大。有研究者将实物编程视为一种以实物连接的方式表示执行序列并由对应装置产生交互结果的人机交互方式，即以实物操作方式描述一个程序的过程。在实际应用中，实物编程主要指通过操作现实世界中的物理模块，采用模块拼接的方式构建、表达计算机程序指令的运行过程。鉴于文献研究和基于实物编程的教育实践，幼儿实物编程是以实物编程机器人为载体，采用角色代入、问题解决、发布任务等多样化、游戏化的挑战方式，持续激发幼儿探索的内驱力，在问题分析与拆解、反复试误与纠错、信息整合与贯通的过程中，实现幼儿在计算思维、探究精神等方面经验的主动建构与进阶，进而获得整体发展的学习活动[2]。

　　(二)融合价值

　　1.文化传承与认同培育：以本土文化元素为创作核心，让幼儿在观察、模仿、创作中深入了解家乡的建筑特征、文化符号与民俗风情，从"认识家乡"到"热爱家乡"，逐步建立文化自信。在文峰塔创作中，幼儿通过实地观察、结构搭建、图案绘制，不仅掌握了建筑的外形特征，更通过传说故事浸润，深化了对地域文化的情感联结。

　　2.多元能力协同发展：手工创作环节锤炼幼儿的动手操作、空间建构与精细动作能力;编程实践环节培养逻辑思维、探究精神与问题解决能力;小组协作过程中提升沟通协商、分工合作的社会能力。三者相互促进，实现幼儿核心素养的全面发展。STEAM教育作为跨学科融合教育模式，其核心在于通过科学、技术、工程、艺术与数学的有机整合，培养学习者的综合实践能力与创新思维。在幼儿手工与编程融合教学中，手工创作对应艺术与工程实践，编程启蒙涉及技术与逻辑思维，二者的结合本质上是STEAM教育理念在学前阶段的具体落地，能够有效促进幼儿多元智能发展，这与STEAM教育所倡导的“在实践中探索、在创造中学习”的核心主张高度契合[3]。

　　4.教学模式创新突破：打破传统手工教学与编程教学的学科壁垒，构建“文化感知—手工搭建—编程赋能—成果展示”的闭环教学模式，将抽象的编程思维转化为具象的创作实践，既符合幼儿具体形象思维的认知特点，又让科技启蒙与文化传承实现有机统一。幼儿编程教育的核心矛盾在于幼儿抽象思维能力薄弱与编程逻辑抽象性之间的冲突，而实物编程通过将抽象指令转化为可触摸、可操作的物理模块，为解决这一矛盾提供了有效路径。本研究中的编程赋能环节，通过“小指挥家”比喻讲解联动原理、图形化模块拖拽操作等方式，正是借鉴了实物编程“具象化逻辑表达”的核心思想，让幼儿在直观体验中理解编程因果关系，这与幼儿认知发展规律中“从具体到抽象”的进阶路径完全一致[4]。

　　三、本土文化赋能下幼儿手工与编程融合教学的实践路径

　　(一)资源挖掘：立足本土，构建融合教学内容体系

　　1.地域建筑文化资源开发：以文峰塔、赫章特大桥等标志性建筑为核心，设计主题式教学内容。针对文峰塔，围绕"木质结构、层级特征、文化寓意"三大维度，开发"观察—解构—搭建—编程—优化"的系列活动;针对赫章特大桥，通过航拍视频解析桥梁结构，引导幼儿用木块、管道等材料搭建微型桥梁，融入简单的机械联动或灯光效果，实现"建筑还原+科技赋能"。

　　2.传统技艺与民俗资源转化及自然景观资源拓展：将彝族扎染等非遗资源、赫章韭菜坪的紫色花海与高原地貌等自然景观资源，分别与现代科技结合，开发创新型融合课程。如“3D扎染开合花”活动，幼儿先通过传统扎染工艺制作花瓣，再与3D打印开合器、LED灯、感应开关结合，实现“触碰即开花亮灯”的动态效果;以韭菜坪自然景观为灵感的手工与编程融合活动中，幼儿用刨花、木片制作多星韭造型，搭配3D打印的底座，共同组装成韭菜花蓝牙音响雏形，再通过编程实现蓝牙音乐播放功能，同时控制环绕底座的RGB灯带呈现渐变效果，实现传统技艺、自然美学与科技创意的多元融合。

　　(二)教学实施：分步推进，构建"四阶式"教学流程

　　以文峰塔主题教学为例，构建"文化感知—手工创作—编程赋能—成果拓展"的四阶教学流程，确保融合教学有序开展：

　　1.文化感知阶段：通过"实地观察+多媒体浸润+故事分享"三重方式，为创作奠定基础。利用"亲子实践任务"引导家长带领幼儿前往塔山公园实地观察文峰塔，用"看、摸、说、拍"等方式记录塔基、塔身、塔檐的结构特征;回园后播放风光短片、展示实景照片，讲述文峰塔的历史传说，引导幼儿讨论"如何用材料还原塔的稳固结构""怎样让作品体现家乡特色"，明确创作目标。

　　2.手工创作阶段：采用"结构分解+分层搭建+细节优化"的策略，培养幼儿的空间思维与专注品质。将文峰塔拆解为塔基、塔身、塔顶三个模块，幼儿分组分工，运用木板、合叶、环保胶等材料，通过"榫接+钉固+胶黏"三重工艺确保结构稳固;在塔身绘制赫章山水、民俗图案等文化元素，实现"形神兼备"的创作目标。过程中鼓励幼儿自主解决"塔檐倾斜""结构松动"等问题，锤炼坚持与严谨的品质。

　　3.编程赋能阶段：遵循"原理简化+直观操作+调试优化"的原则，渗透编程思维。教师用"小指挥家"的比喻讲解编程模块、音响与LED灯带的联动原理，让幼儿理解"声音强度—指令触发—灯光变化"的因果关系;通过图形化编程软件，引导幼儿拖拽"当声音大于X，灯光快速闪烁""当声音小于X，灯光缓慢渐变"等指令模块，设置个性化灯光模式;分组测试调试，排查线路连接或指令设置问题，培养探究精神。

　　4.成果拓展阶段：通过"小组展演+集体互动+延伸创作"，深化教学成效。每组派代表介绍创作思路、分工情况与编程逻辑，播放音乐触发灯光效果，展示动态作品;组织"塔影流光"集体活动，所有作品同步响应童谣节奏，营造沉浸式体验;鼓励幼儿基于现有经验，自主设计"湿地公园拱桥""家乡民居"等新作品，实现能力迁移。

　　(三)环境创设：多维支撑，构建沉浸式教学场域

　　1.功能化空间与社团建设：打造美工坊、木工坊两大实践空间，并开设编程社团，为融合教学提供多元支撑。美工坊与木工坊配备多样化创作材料及安全工具，展示榫卯拼接、木材切割等传统手工技巧，满足幼儿手工创作、结构搭建的实践需求;编程社团配备幼儿专用电脑、图形化编程软件、简易编程模块与LED灯带等教具，张贴“指令逻辑图”与常见问题解决方案，助力幼儿系统学习编程思维与操作技能;同步配套文化展示区域，陈列本土建筑照片、非遗作品、幼儿观察笔记与设计草图，为实践活动提供文化溯源与创意灵感支撑。

　　2.沉浸式氛围营造：将幼儿的创作过程记录、作品成果、问题解决日志等进行常态化展示，张贴"专注做好每一步""大胆尝试，不怕出错"等激励标语;打造"和乐"文化艺术廊道，在门厅、楼道陈列扎染作品、微型建筑模型、编程动态作品，让校园环境成为"无声的美育课堂"，潜移默化传递工匠精神与创新意识。

　　(四)保障体系：多元协同，确保教学实效

　　1.师资保障：组织教师参加"手工与编程融合"专题培训，邀请木工师傅、编程教师入园指导，提升教师的资源整合能力、课程设计能力与教学指导能力;建立教研团队，定期开展教学研讨、案例分析与成果反思，形成"实践—反思—优化"的专业成长闭环。

　　2.家园社协同：通过“亲子实践任务”引导家长深度参与幼儿的学习与创作过程，如周末带领幼儿探访文峰塔、拍摄家乡建筑照片，共同完成实地观察与材料收集;同时加强与社区的联动合作，组织幼儿走进社区开展文化体验活动等，形成家园社三方联动的育人合力。

　　3.多元评价：构建"过程性评价+成果性评价"的多元评价体系。过程性评价聚焦幼儿的参与度、探究精神、合作表现与问题解决能力，通过照片、视频、文字记录成长轨迹;成果性评价关注作品的文化内涵、创意表达与技术应用;结合家长反馈，全面评估教学成效，为后续教学优化提供依据。

　　四、实践成效与反思

　　(一)育人成效显著

　　1.幼儿层面：文化认同明显增强，多数幼儿能准确描述文峰塔、赫章特大桥的结构特征，能讲述相关传说故事，对家乡的自豪感显著提升;多元能力全面发展，幼儿的手工搭建能力、逻辑思维、合作意识与问题解决能力均有不同程度的提升，在各级各类竞赛中累计荣获省市级奖项近10项;创新意识持续激发，部分幼儿在完成基础创作后，主动提出"用灯光颜色表现文峰塔的白天与夜晚""为大桥添加智能通行提示"等创意想法，实现从"模仿创作"到"自主创新"的跨越。

　　2.教师层面：专业能力显著提升，教师的资源整合能力、课程开发能力与教学研究能力得到锤炼，在省级3D创意设计大赛等赛事中斩获多项奖项;教学理念不断更新，形成"文化+科技+手工"的融合教学思维，能够精准把握幼儿认知特点，将抽象概念转化为趣味活动。

　　3.园所层面：形成特色教学品牌，构建了"和乐"美育课程体系，打造了"手工+编程+本土文化"的教学特色，被授予"毕节市陈琼劳模和工匠人才创新工作室"称号;家园社协同格局成型，亲子手工活动参与率提升，家长认可该课题对幼儿创造力与文化素养的培育价值，育人合力显著增强。

　　(二)问题与反思

　　1.现存问题：一是教学内容深度不足，编程思维渗透多停留在基础的顺序、因果关系层面，对于循环、条件判断等复杂概念，尚未找到适合幼儿的融入方式;二是个别化指导有待加强，班级幼儿数量较多，能力差异明显，部分能力较弱的幼儿在编程操作、创意表达中难以获得充分指导;三是资源开发广度不够，对赫章多民族文化资源的挖掘不够全面，部分少数民族文化尚未转化为教学内容。

　　2.改进方向：一是深化教学内容设计，针对不同能力水平的幼儿制定分层目标，为能力较强的幼儿引入复杂编程概念，为能力较弱的幼儿提供更直观的教具与步骤化指导;二是优化教学组织形式，采用"小组合作+个别辅导"模式，建立"幼儿成长档案"，精准把握个体差异，提供个性化支持;三是拓展资源开发维度，系统挖掘彝族、苗族等民族文化资源，与非遗体验馆建立长期合作，开发更多元的融合教学内容;四是完善评价体系，细化评价指标，增强家长评价、同伴评价的科学性，让评价真正服务于教学优化与幼儿发展。

　　五、结论

　　本土文化赋能下的幼儿手工与编程融合教学，通过挖掘地域文化资源，构建"文化—手工—编程"三位一体的教学模式，既解决了传统手工教学与编程教学的碎片化问题，又实现了文化传承与科技启蒙的有机统一。实践证明，这种教学形式不仅符合幼儿的认知特点与发展需求，能够有效培育幼儿的动手能力、逻辑思维、文化认同与创新意识，还能促进教师专业成长与园所特色发展，形成家园社协同育人的良好格局。

　　未来，幼儿园应继续立足本土文化根基，不断优化教学内容与实施策略，深化手工与编程的融合深度，关注幼儿的个体差异与发展需求，让融合教学真正成为培育幼儿核心素养、传承中华优秀传统文化的有效载体，为幼儿的终身发展奠定坚实基础。

　　参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.

　　[2]张莉，王芳。基于双链驱动的幼儿实物编程创新实践研究[J].学前教育研究，2025(07):45-52.

　　[3]李娟，赵刚.STEAM教育理念下幼儿科技与艺术融合教学的实践路径[J].幼儿教育，2024(12):18-23.

　　[4]陈晓红，刘敏。幼儿实物编程教育的核心价值与实施策略[J].学前教育研究，2024(05):31-38.

　　统筹：刘禹涵

　　责编：王琪